Матрица соответствия требований Requirements Traceability Matrix



Примеры вопросов

Чтобы успешно сдать экзамены для мигрантов, вопросы к ним нужно тщательно изучить. На сайте нашего центра тестирования иностранных граждан «Диалог» Вы сможете ознакомиться с перечнем вопросов для любого из необходимых Вам экзаменов.

Вопросы для тестирования иностранных граждан Вы сможете увидеть и пройдя бесплатный пробный тест по нужному предмету. Пройти его можно онлайн в любое время, если хотите, прямо сейчас. Результаты этого теста Вы получите сразу же.

Если Вы удачно ответите на вопросы теста для иностранных граждан, Вы сможете сразу записаться на экзамен на ВНЖ, патент/разрешение на работу, РВП или гражданство.

Если Вы уверены в своих знаниях, записаться на сдачу основных экзаменов можно и не проходя пробный тест.

Подготовка к экзаменам на РВП и др.

Еще раз обращаем ваше внимание: чтобы понять, что же представляет собой экзамен для мигрантов, вопросы и ответы на него нужно обязательно проработать заранее! Только такая подготовка даст надежную гарантию сдачи экзамена на получение гражданства РФ, вида на жительство, разрешения временного проживания.

Если Вам предстоит сдавать экзамен для мигрантов, вопросы можно приобрести у нас на сайте вместе с ответами, получив специальную инструкцию по успешной сдаче всех экзаменов. В нее входят и вопросы для экзамена иностранных граждан на патент/разрешение на работу, и вопросы на экзамен на получение гражданства РФ .

Если Вам нужно сдать экзамен для мигрантов на ВНЖ, нужные вопросы Вы также найдете в вышеупомянутом комплекте для подготовки.

Экзамен для мигрантов на РВП содержит вопросы, которые также есть в нашем подготовительном комплекте.

На наших подготовительных курсах Вы также сможете проработать вопросы для мигрантов на экзамены, какие именно – будет зависеть от вида проходимых Вами испытаний, например, экзамен на РВП.

Наши преимущества:

  • бесплатная подготовка;
  • бесплатные консультации;
  • в наличии все необходимые учебные материалы;
  • выдаем сертификат государственного образца;
  • Вы получаете результат экзамена в течение суток;
  • возможны пересдачи за 50% стоимости;
  • скидки для ДНР и ЛНР.

Запишитесь к нам прямо сейчас!

г. Москва, м.Таганская
ул. Большие Каменщики,
д. 1, оф. 34, 35
Как проехать

г. Санкт-Петербург, м.Площадь Восстания
Гончарная, дом 14,
офис 3П
Как проехать

Источник

Перечень вопросов тестирования результаты

Перед направлением электронного обращения в Минстрой России, пожалуйста, ознакомьтесь с изложенными ниже правилами работы данного интерактивного сервиса.

1. К рассмотрению принимаются электронные обращения в сфере компетенции Минстроя России, заполненные в соответствии с прилагаемой формой.

2. В электронном обращении может содержаться заявление, жалоба, предложение или запрос.

3. Электронные обращения, направленные через официальный Интернет-портал Минстроя России, поступают на рассмотрение в отдел по работе с обращениями граждан. Министерство обеспечивает объективное, всестороннее и своевременное рассмотрение обращений. Рассмотрение электронных обращений осуществляется бесплатно.

4. В соответствии с Федеральным законом от 02.05.2006 г. N 59-ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации» электронные обращения регистрируются в течение трёх дней и направляются в зависимости от содержания в структурные подразделения Министерства. Обращение рассматривается в течение 30 дней со дня регистрации. Электронное обращение, содержащее вопросы, решение которых не входит в компетенцию Минстроя России, направляется в течение семи дней со дня регистрации в соответствующий орган или соответствующему должностному лицу, в компетенцию которых входит решение поставленных в обращении вопросов, с уведомлением об этом гражданина, направившего обращение.

5. Электронное обращение не рассматривается при:
— отсутствии фамилии и имени заявителя;
— указании неполного или недостоверного почтового адреса;
— наличии в тексте нецензурных или оскорбительных выражений;
— наличии в тексте угрозы жизни, здоровью и имуществу должностного лица, а также членов его семьи;
— использовании при наборе текста некириллической раскладки клавиатуры или только заглавных букв;
— отсутствии в тексте знаков препинания, наличии непонятных сокращений;
— наличии в тексте вопроса, на который заявителю уже давался письменный ответ по существу в связи с ранее направленными обращениями.

6. Ответ заявителю обращения направляется по почтовому адресу, указанному при заполнении формы.

7. При рассмотрении обращения не допускается разглашение сведений, содержащихся в обращении, а также сведений, касающихся частной жизни гражданина, без его согласия. Информация о персональных данных заявителей хранится и обрабатывается с соблюдением требований российского законодательства о персональных данных.

8. Обращения, поступившие через сайт, обобщаются и представляются руководству Министерства для информации. На наиболее часто задаваемые вопросы периодически публикуются ответы в разделах «для жителей» и «для специалистов»

Источник

Отчётность в тестировании

Отчётность — сбор и распространение информации о результатах работы (включая текущий статус, оценку прогресса и прогноз развития ситуации).

К высокоуровневым задачам отчётности относятся:

  • Сбор, агрегация и предоставление в удобной для восприятия форме объективной информации о результатах работы.
  • Формирование оценки текущего статуса и прогресса (в сравнении с планом).
  • Обозначение существующих и возможных проблем (если такие есть).
  • Формирование прогноза развития ситуации и фиксация рекомендаций по устранению проблем и повышению эффективности работы.

Отчёт о результатах тестирования — документ, обобщающий результаты работ по тестированию и содержащий информацию, достаточную для соотнесения текущей ситуации с тест-планом и принятия необходимых управленческих решений.

К низкоуровневым задачам отчётности в тестировании относятся:

  • Оценка объёма и качества выполненных работ.
  • Сравнение текущего прогресса с тест-планом (в том числе с помощью анализа значений метрик).
  • Описание имеющихся сложностей и формирование рекомендаций по их устранению.
  • Предоставление лицам, заинтересованным в проекте, полной и объективной информации о текущем состоянии качества проекта, выраженной в конкретных фактах и числах.

Качественный отчёт о результатах тестирования обладает многими свойствами качественных требований, а также расширяет их набор следующими пунктами:

  • информативность (в идеале, после прочтения отчёта не должно оставаться никаких открытых вопросов о том, что происходит с проектом в контексте качества);
  • точность и объективность (ни при каких условиях в отчёте не допускается искажение фактов, а личные мнения должны быть подкреплены твёрдыми обоснованиями).

Отчёт о результатах тестирования создаётся по заранее оговорённому расписанию (зависящему от модели управления проектом) при участии большинства представителей проектной команды, задействованных в обеспечении качества.
Большое количество фактических данных для отчёта может быть легко извлечено в удобной форме из системы управления проектом. Ответственным за создание отчёта, как правило, является ведущий тестировщик («тест-лид»). При необходимости, отчёт может обсуждаться на небольших собраниях.

Отчёт о результатах тестирования предоставляется:

  • менеджеру проекта — как источник информации о текущей ситуации и основа для принятия управленческих решений;
  • руководителю команды разработчиков («дев-лиду») — как дополнительный объективный взгляд на происходящее на проекте;
  • руководителю команды тестировщиков («тест-лиду») — как способ структурировать собственные мысли и собрать необходимый материал для обращения к менеджеру проекта по насущным вопросам, если в этом есть необходимость;
  • заказчику — как наиболее объективный источник информации о том, что происходит на проекте, за который он платит свои деньги.
Похожее:  Опросник Мой класс Ю З Гильбух

Отчёт о результатах тестирования включает следующие разделы:

  • Краткое описание. В предельно краткой форме отражает основные достижения, проблемы, выводы и рекомендации. В идеальном случае, прочтения краткого описания может быть достаточно для формирования полноценного представления о происходящем, что избавит от необходимости читать весь отчёт (это важно, т.к. отчёт о результатах тестирования может попадать в руки очень занятым людям).
  • Команда тестировщиков. Список участников проектной команды, задействованных в обеспечении качества, с указанием их должностей и ролей в подотчётный период.
  • Описание процесса тестирования. Последовательное описание того, какие работы были выполнены за подотчётный период.
  • Расписание. Детализированное расписание работы команды тестировщиков и/или личные расписания участников команды.
  • Статистика по новым дефектам. Таблица, в которой представлены данные по обнаруженным за подотчётный период дефектам (с классификацией по стадии жизненного цикла и важности).
  • Список новых дефектов. Список обнаруженных за подотчётный период дефектов с их краткими описаниями и важностью.
  • Статистика по всем дефектам. Таблица, в которой представлены данные по обнаруженным за всё время существования проекта дефектам (с классификацией по стадии жизненного цикла и важности). Как правило, в этот же раздел добавляется график, отражающий такие статистические данные.
  • Рекомендации. Обоснованные выводы и рекомендации по принятию тех или иных управленческих решений (изменению тест-плана, запросу или освобождению ресурсов и т.д.) Здесь этой информации можно отвести больше места, чем в кратком описании (summary), сделав акцент именно на том, что и почему рекомендуется сделать в имеющейся ситуации.
  • Приложения. Фактические данные (как правило, значения метрик и графическое представление их изменения во времени).

Логика построения отчёта о результатах тестирования

Для того, чтобы отчёт о результатах тестирования был действительно полезным, при его создании следует постоянно помнить об универсальной логике отчётности:

  1. Выводы строятся на основе целей (которые были отражены в плане).
  2. Выводы дополняются рекомендациями.
  3. Выводы, так же, как и рекомендации, строго обосновываются.
  4. Обоснование опирается на объективные факты.

Выводы должны быть:

  • Краткими.
  • Информативными.
  • Полезными для читающего отчёт.

Рекомендации должны быть:

  • Краткими.
  • Реально выполнимыми.
  • Дающими как понимание того, что надо сделать.

Definition of Done

Вы это уже сделали?

Что отвечать на такой вопрос рядовому сотруднику? Варианта два, но и два пути, которые данному работнику могут и не понравиться. Если он отвечает «да», то это означает, что он может взять еще работу на исполнение, а потом окажется, что ему нужно доделать старую. Также если он отвечает «нет», то его могут посчитать медлительным и он тормозит процесс.

Такой вопрос обычно задается бесчисленное количество раз при разработке какого-либо программного продукта, да и, в целом, во время рабочего процесса. В этих моментах, как и в любых других, должна быть оптимизация способная минимизировать или исключить полностью негативные стороны этого процесса. Вообще, понимание выражения «Definition of Done» в полной мере понятна людям, знакомыми с философией Scrum. Определенно сделанная задача – это та задача, которая не нуждается в доработках, но тут встает законный вопрос: «А как оценить, что задача действительно выполнена?»

Как может показаться изначально, вопрос так себе. Ну что значит «как оценить?» Выполнена — значит, выполнена, не выполнена — значит ,не выполнена.

Давайте посмотрим банальный пример про разработку чего-нибудь, например, части программы. Скажем, мы написали какой-то функционал, и вроде бы всё, однако, мы понимаем что наш функционал может иметь баги (ошибки), которые, например, сейчас не могут быть проверены, так как не готовы другие модули, позволяющие протестировать. Получается, ставя напротив этой задачи «Выполнено», мы немного лукавим, так как нам к ней придется возвращаться. Даже если есть модули для тестирования, необходимо ли тестировать? Может, следует поставить «Выполнено» только после результатов code review? Как мы видим, у нас очень много вопросов, которые мешают нам правильно построить работу. Из-за нашей неопределенности вытекают очень большие проблемы. Мало того, что мы сами можем не понять ,сделали ли мы до конца, а уж другие члены группы точно не смогут разобраться. Как Вы уже, наверное, догадались, Definition of Done и призвана исправить это и не дать нам повода беспокоиться!

Definition of Done на страже нашего спокойствия

На самом деле, на страже общего спокойствия. Мы действительно можем не понять до конца степень законченности нашей задачи, однако оповестить команду, что же мы все-таки сделали, обязаны. Definition of Done, как и всё в Scrum, должно быть лаконично, поэтому зачастую отводится для этого одно предложение, однако это не единственный вариант.

Для примера приведем несколько выполненных задач с использованием Definition of Done:

  • Done = функционал оплаты реализован, проведено тестирование с тестировщиком Алексеем
  • Done = разработан документ по спецификации, проведено обсуждение с клиентами
  • Done = модуль авторизации разработан полностью, протестирован, продемонстрирован на Sprint Review Meeting
  • Done = модуль полностью реализован и выгружен для использования

Как видно, любое описание начинается с “done=”, что дает понять, на что обращать внимание. Вообще, в листе принято писать такие результаты, которые можно проверить. Нет смысла описывать мысли, ведь, скажем, «done = придуман внешний вид интерфейса корзины» звучит странно и никак это проверить нельзя.

Желательно, изначально разработать список правил, которые будут описывать Definition of Done, чтобы все в команде писали в одном стиле. Это приведет к более быстрому пониманию того, что хотел передать коллега.

Еще одним из знаменитых способов записи Definition of Done — является простой список.

В заключении, хочется сказать, что не стоит пренебрегать Definition of Done, ведь это приводит не только к осознанию того, что было сделано, но и к тому, как это нужно сделать в будущем. Благодаря использованию Definition of Done все будут стараться делать задачи более четкими и конкретными, чтобы потом гордо сказать: «Точно сделано!». Помимо этого, набор рейтинга в Velocity будет гораздо выше.

В большинстве своем, мы привыкли к графикам идущими вверх, что означает положительную динамику, однако они могут идти и вниз и также показывать положительную динамику. Одним из таких ярких примеров является Диаграмма сгорания задач (Burndown chart). Само сочетание «Burn Down» дословно переводится как «гореть вниз» и это действительно так. Данный график является основным средством для отслеживания выполненных задач в спринте или во всем проекте. Хотя, по сути, он может использоваться как угодно, но мы его рассматриваем внутри методологии Scrum.

Похожее:  Какие продукты вреднее всего для зубов Топ 3

Пример Диаграммы сгорания задач:

Синим цветом на диаграмме сгорания отмечена идеальная линия выполнения задач, на которую и следует опираться.

Красным цветом отмечена реальная история выполнения задач.

По шкале Y отмечают количество запланированных баллов (в данном случае), идеальные часы, количество задач и так далее.

По шкале X отмечают количество дней до окончания Sprint.

Как может показаться на первый взгляд, данная диаграмма сгорания задач / Burndown chart служит всего лишь для самоконтроля и самоотчета, однако ее использование может рассказать об очень многом.

Читаем Диаграмму сгорания задач / Burndown chart

Начнем с примеров негативных результатов как ведения графика, так и самой работы команды и закончим более качественными.

1. Burndown Chart: Слишком рано

По диаграмме сгорания задач/Burndown chart отчетливо видно, что команда все задачи выполнила раньше срока. Такая ситуация тоже не является позитивной, так как это означает ряд совершенных проблем:

  1. Команда сделала неправильную оценку предстоящей работы.
  2. В случае быстрого выполнения задач, разработчики не добавляли задачи из следующего спринта.
  3. Команда сильно перестраховалась, включив изначально дополнительный срок.

В случае такой проблемы, чаще всего Scrum Master спрашивает команду о возможности добавления дополнительных задач из Product Backlog.

2. Burndown Chart: Опоздали

Также один из видов негативных диаграмм сгорания задач.

Одной из возможных причин здесь может быть постоянное добавление новых задач во время спринта, что увеличило нагрузку.

Второй частой проблемой является недоделанность задач, когда задачи сделаны наполовину. Такие задачи, как выразился Джефф Сазерленд, являются хламом.

В такой ситуации, на Daily Scrum Meeting обязательно нужно говорить о проблемах, мешающих идти к цели ровной дорогой. Как только линия реальных задач пошла выше, сразу надо решать проблему – это также один из постулатов методологии Scrum.

3. Burndown Chart: Без оценок

Может быть даже команда и работала, только забыла или не захотела использовать диаграмму сжигания задач, что является прямо сказать дурным тоном и противоречит эффективной работе. Команда не может контролировать себя, не может совершенствоваться и так далее.

4. Burndown Chart: Конечная оценка

Собственно, ситуация равна предыдущей. Не смотря на законченный Sprint, все итоговые оценки были внесены в диаграмму сгорания в самый последний день после завершения работы. Это равносильно тому, когда вообще законченные задачи не вносятся. По данному графику невозможно сделать вывода о правильности работы команды и, даже более того, можно предположить, что команда не стремится к развитию.

5. Burndown Chart: Zero

Отсутствие показателя реальных задач в диаграмме не является поводом считать, что работа не производилась, ведь она могла быть просто не оценена. Как и в предыдущих пунктах, такая позиция не позволяет контролировать работу собственной команды и совершенствоваться.

6. Burndown Chart: Релаксирующая команда

Этот пример диаграммы сгорания задач уже значительно лучше, нежели другие, ведь в нем можно увидеть, как усовершенствовать команду. Возможные проблемы здесь такие же, как и в пункте «Слишком рано», но Scrum Team решили не заканчивать Sprint раньше, а более расслаблено продолжить работу, что также является ошибкой.

7. Burndown Chart: Совершенствование

Scrum Team на текущих показателях выглядит достаточно хорошо. По линиям видно, что в самом начале были трудности, но во время Daily Scrum Meeting все вопросы вскрывались и Scrum Master исправлял работу, ведя команду к цели.

Также, возможно, группа делала принципиальное ускорение для достижения цели.

Еще одной причиной, к примеру, может быть то, что команда брала дополнительные задачи.

8. Burndown Chart: Опыт

На лицо опытная группа, которая, после начала работы, сразу исправляет все возникающие трудности и совершенствуется так, что резко переходит к активному сжиганию.

9. Burndown Chart: A++

Бесконечно можно смотреть на три вещи: как горит огонь, как течет вода и как строится идеальный график =).

Матрица соответствия требований (Requirements Traceability Matrix)

Это двумерная таблица, содержащая соответствие функциональных требований (functional requirements) продукта и подготовленных тестовых сценариев (test cases). В заголовках колонок таблицы расположены требования, а в заголовках строк — тестовые сценарии. На пересечении — отметка, означающая, что требование текущей колонки покрыто тестовым сценарием текущей строки. Матрица обычно хранится в виде электронной таблицы.

Матрица соответствия требований используется QA-инженерами для валидации покрытия требований по продукту тестами.

Источник

101+ вопросов по автоматизации и тестированию вручную

В этой статье представлен расширенный список вопросов (и ответов), которые потенциальный работодатель может задавать тестировщикам программного обеспечения. Статья построена в формате вопрос-ответ, и, в частности, содержит вопросы относительно автоматизации тестирования, сертификации ISTQB и CSTE и многого другого, что дает возможность оценить уровень подготовки. Надеемся, что по прочтении статьи, вы сможете подготовиться к любым собеседованиям, или, как минимум, увереннее отвечать на вопросы.

вопросы по тестированию

В. Что такое динамическое тестирование?

О. Это тестирование за счет выполнения кода или программы с различными входными значениями и подтверждением результатов.

В. Что такое GUI-тестирование (GUI Testing)?

О. Тестирование GUI (графического интерфейса пользователя): интерфейс программного обеспечения проверяется на предмет соответствия требованиям.

В. Что такое формальное тестирование?

О. Верификация программного обеспечения, согласно тест-плану, тестовым процедурам и соответствующей документации, с учетом пожеланий клиента.

В. Что такое тестирование на основе рисков?

О. Определяются наиболее важные части системы, затем устанавливается порядок их тестирования, затем следует, собственно, тестирование.

В. Что такое раннее тестирование?

О. Тестирование по возможности проводится как можно раньше, чтобы выявить дефекты на ранних этапах SDLC. Это позволяет быстрее обнаружить и устранить дефекты, экономит расходы.

В. Что такое исчерпывающее тестирование?

О. Тестирование функциональности, с использованием неверных и верных данных ввода и входных условий.

В. Что такое скопление дефектов?

О. Даже небольшой модуль или функциональность могут содержать в себе ряд дефектов, поэтому необходимо больше уделять внимания тестированию функциональности.

В. Что такое «парадокс пестицида»?

О. Если с помощью имеющихся тестовых сценариев не получается обнаружить дефекты, возможно, стоит дополнить/пересмотреть тест-кейсы, чтобы можно было находить больше дефектов.

В. Что такое статическое тестирование?

О. Верификация кода вручную без программы. В этом процессе проблемы находятся в коде, во время его проверки и сравнения с требованиями.

В. Что такое позитивное тестирование?

О. Тестирование, которое проводится в приложении с целью определить, насколько система функциональна. Такой подход больше известен как «тест на прохождение».

Похожее:  Семейное право Ответы на экзаменационные вопросы Бруй М Г 2012

В. Что такое негативное тестирование?

О. Тестирование негативных сценариев в ПО: высвечивает ли система ошибку, когда она должна это делать, или не должна.

В. Что такое сквозное тестирование (еnd-to-end)?

О. Тестирование общей функциональности системы, включая интеграцию данных в модулях.

В. Что такое исследовательское тестирование?

О. Это исследование приложения, чтобы составить представление о его функциональности, добавление (или) изменение существующих тест-кейсов для более качественного тестирования.

В. Что такое «обезьянье тестирование» (Monkey Testing)?

О. Тестирование приложения без какого-либо плана, тестирование выборочных мест, чтобы обнаружить какие-то сложные системные сбои, а затем и дефекты, которые к этому привели.

В. Что такое нефункциональное тестирование?

О. Валидация различных нефункциональных аспектов системы, таких как пользовательские интерфейсы, совместимость, производительность и прочее.

О. Проверка на предмет того, насколько легко конечные пользователи способны понять и управлять приложением.

О. Проверяется, насколько хорошо реализованы в приложении все условия безопасности.

О. Анализ эффективности различных характеристик системы — времени ответа, общей производительности с целью установить, как быстро система работает под нагрузкой.

В. Что такое нагрузочное тестирование?

О. Анализ функциональности и производительности приложения в разных условиях.

В. Что такое стресс-тестирование?

О. Проверка устойчивости системы в условиях превышения пределов обычного функционирования. Или снижение ресурсов системы и сохранение нагрузки на определенном уровне, чтобы проверить, как приложения при этом себя ведет.

В. Что такое процесс?

О. Процесс — это набор практик для достижения определенной цели; может включать инструменты, методы, материалы и людей.

В. Что такое конфигурационное управление?

О. Процесс поиска, организации и контроля изменений в разработке ПО. Или методология контроля и управления проектом разработки ПО.

О. Составление:

  • Тест-плана
  • Тест-сценариев
  • Тест-кейсов
  • Выполнение тест-кейсов
  • Проверка результатов
  • Составление отчетов о дефектах
  • Дефект-трекинг
  • Закрытие дефектов
  • Тестовый релиз

В. Как расшифровывается CMMI?

О. Capability Maturity Model Integration (Модель зрелости процессов разработки).

В. Что такое разбор программы?

О. Неформальный анализ исходного кода программы с целью выявить дефекты и верифицировать техники программирования.

О. Тестирование отдельных программ, модулей или элементов кода.

В. Что такое тестирование уровня интеграции?

О. Тестирование соответствующих программ, модулей (или) единиц кода.

В. Что такое тестирование на уровне системы?

О. Тестирование всей компьютерной системы по всем модулям. Такая разновидность тестирования может включать функциональное и структурное тестирование.

В. Что такое альфа-тестирование?

О. Тестирование всей компьютерной системы перед этапом пользовательского тестирования (UAT).

В. Что такое UAT?

О. Тестирование компьютерной системы клиентом, чтобы проверить, соответствует ли система требованиям.

В. Что такое тестовый план?

О. Документ, описывающий масштаб, подход, ресурсы и график тестирования, в котором определены тестовые элементы, отдельные части функционала, тестовые задания, специалисты, которые будут проводить конкретные тесты, и любые риски, требующие дополнительного планирования.

В. Что такое сценарий тестирования?

О. Идентификация всех возможных зон тестирования.

В. Что такое ECP (Equivalence Class Partition)?

О. Метод генерации тест-кейсов.

В. Что такое дефект?

О. Любое несовершенство в работе софта. Или когда ожидаемый результат не соответствует фактической работе приложения.

В. Что такое критичность?

О. Определяет уровень дефекта с функциональной точки зрения, т.е. насколько критичен дефект для приложения.

В. Что такое приоритет?

О. Указывает на срочность устранения дефекта.

В. Что такое повторное тестирование?

О. Повторное тестирование приложения с целью узнать, устранены ли дефекты.

О. Верификация существующих функциональных и нефункциональных зон после того, как были изменены отдельные части приложения или добавлены новые функциональные возможности.

В. Что такое тестирование восстановления?

О. Проверяется возможность системы справиться с некоторыми неожиданными ситуациями.

В. Что такое тестирование глобализации (Globalization Testing)?

О. Тестируется возможность запуска приложения независимо от его географической и культурной среды. Проверяется возможность смены языка, даты, формата и валюты, если приложение разработано для пользователей из нескольких стран.

В. Что такое тестирование локализации?

О. Проверка на предмет того, подходит ли приложение для отдельной локальной группы пользователей, культурных и географических условий.

В. Что такое тестирование установки?

О. Проверяется возможность успешной установки ПО, в соответствии с документацией по установке.

В. Что такое тестирование удаления?

О. Проверка возможности удаления ПО.

В. Что такое тестирование на совместимость?

О. Проверяется совместимость приложения с другим программным и аппаратным обеспечением.

В. Что такое стратегия тестирования?

О. Это часть тест-плана, описывающая, как проводится тестирование и какие разновидности тестирования необходимо сделать.

В. Что такое тест-кейс?

О. Тест-кейс — набор определенных шагов, по которым проверяется функциональность системы.

В. Что такое тест-кейс для валидации бизнес-процессов?

О. Этот тест-кейс составляется для того, что проверить определенное условие или требование.

В. Как определяется хороший тест?

О. Тест-кейс, у которого высокий приоритет обнаружения дефектов.

В. Что такое тестирование по сценарию использования?

О. Такое тестирование определяет, было ли ПО разработано согласно случаю использования.

В. Что такое возраст дефекта?

О. Время между датой обнаружения и датой закрытия дефекта.

В. Что такое дефект Showstopper?

О. Дефект, который вынуждает остановить ход тестирования.

О. Это последний этап STLC. Руководство составляет отчеты по тестам, разъясняет статистику проекта, исходя из имеющихся данных.

В. Что такое Bucket Testing?

О. Bucket Testing, или A/B-тестирование. Чаще всего исследуется эффект разного дизайна, используется метрика для веб-сайтов. Две версии сайта запускаются на одной или нескольких веб-страницах, чтобы определить разницу в кликах.

В. Что такое критерии запуска и завершения тестирования?

О. Критерии запуска — процесс, который должен быть представлен в начале системы. Это может быть:

  • SRS – ПО
  • FRS
  • Случай использования
  • Тест-кейс
  • План тестирования

Критерий завершенности определяет готовность приложения к релизу. Это может быть:

  • Отчет по тестированию
  • Метрики
  • Отчет по анализу теста

В. Что такое тестирование валюты?

О. Это комплексное пользовательское тестирование одновременного доступа к приложению, для верификации влияния на код, модуль или базу данных. Главным образом обнаруживает тупиковые ситуации в коде.

О. Тестирование веб-приложения проводится на веб-сайте для проверки загрузки, производительности, безопасности, функциональности, интерфейса, совместимости и других вопросов, относящихся к юзабилити.

О. Тестирование элементов (или побочное тестирование) позволяет проверить отдельные работу модулей исходного кода.

В. Что такое тестирование интерфейса?

О. Тестирование интерфейса проверяет взаимодействие отдельных модулей. Чаще всего используется для тестирования пользовательского интерфейса приложений с GUI.

В. Что такое гамма-тестирование?

О. Гамма-тестирование проводится когда ПО уже готово к релизу, проверяется соответствие требованиям.

Источник

Матрица соответствия требований Requirements Traceability Matrix



Обработка результатов тестирования на современном этапе развития теории тестов

Современное состояние педагогического контроля в российской системе образования представляет собой контрастное сочетание старого с новым, субъективного с объективным, устного опроса по пятибалльной системе оценок с попытками внедрения контролирующих технологий. Тестовый метод на сегодняшний день быстро развивающееся направление на стыке педагогики, теории измерений, математического моделирования, математической статистики и автоматизации. Внедрение и развитие такого тестирования внесет существенный вклад в процесс реформирования отечественной системы образования и ее интеграции в мировую образовательную практику [11]. Учитывая важность тестирования для процесса обучения в школе, рассмотрим историю его развития и современное состояние методов тестирования в нашей стране.

История проверки знаний и способностей с помощью различных заданий насчитывает около 4 тысяч лет. Данные археологии свидетельствуют о том, что учителя древнейшей шумерской школы для проверки усвоения и закрепления материала практиковали “контрольные работы” по узнаванию текста пройденных произведений [12, c.73]. Однако первые научные труды по теории тестов появились в начале XX века, на стыке психологии, социологии, педагогики и других так называемых поведенческих наук (Behavioral Sciences). Одними из основоположников теории тестов были ученые Ф.Гальтон [14], Дж.Кеттел [13]. Вопросам теории тестов посвящены труды В.С.Аванесова, А.Анастази, Х.Зиверта, и др. [2, 3, 8].

Зарубежные психологи называют теорию тестов психометрикой (Psychometrika), а педагоги — педагогическим измерением (Educational measurement). На русском языке принято называть эту науку тестологией. Тестология — наука о тестах. Тест — это краткое стандартизированное испытание, предназначенное как для получения объективной количественной оценки результатов обучения, так и для распознавания интересующих нас особенностей и качеств личности [6].

Тесты для объективного контроля знаний и умений называют педагогическими. Педагогический тест принято определять как систему заданий определенного содержания, специфической формы, позволяющую качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся, контролировать результат усвоения ими в процессе обучения знаний и умений. Педагогические тесты по целям применения делятся на: 1) тесты достижений, профориентированные тесты; 2) критериально-ориентированные тесты; 3) нормативно-ориентированные тесты; 4) аттестационные тесты; 5) тесты прогнозирования результатов обучения.

Существуют две основные формы тестовых заданий: 1) задания закрытой формы — задания с выбором из вариантов ответа, представленных испытуемому, задание на установление соответствия и задания на конструирование правильной последовательности; 2) задания открытой формы — задания, когда ответ конструируется, набирается или формулируется самим испытуемым, т.е. в постановке задания нет возможных вариантов ответа.

Разработка заданий в тестовой форме проводится на основе ряда обоснованных требований в рамках единой методики. В рамках методики, принятой в мировой практике, к таким требованиям относят следующие: 1) в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок; 2) основная часть задания формулируется предельно кратко (как правило, не более одного предложения); 3) все варианты ответа к одному заданию должны быть приблизительно одинаковой длины; 4) из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.

Содержание заданий и всего теста в целом должно удовлетворять определенным критериям, задающим систему нормативных требований к качеству содержания теста: 1) критерий полноты отображения материала учебной программы; 2) критерий соответствия содержания теста знаниям и умениям, на проверку которых тест направлен; 3) критерий соответствия теста требованиям Образовательного стандарта по дисциплине; 4) критерий качества содержания тестовых заданий.

Помимо критериев в классической тестологии выделяют следующие принципы отбора содержания тестового материала: 1) значимость; 2) научная достоверность; 3) соответствие содержания теста уровню современного состояния науки; 4) репрезентативность; 5) возрастающая трудность учебного материала; 5) вариативность содержания; 6) системность содержания; 7) комплексность и сбалансированность содержания теста; 8) взаимосвязь содержания и формы; 9) соответствие цели.

Методы измерения качества тестов опираются на теорию корреляций, главными параметрами которой являются надежность и валидность. Надежность — устойчивость результатов теста, получаемых при его применении. Валидность — пригодность теста, т.е. способность качественно измерять то, для чего он создан по замыслу авторов. Определение надежности и валидности тестов проводится путем статистической обработки результатов массового тестирования по различным группам испытуемых.

Под длиной теста понимается количество заданий, входящих в тест. Классическая теория тестов утверждает: чем длиннее тест, тем он надежнее. Но практика аудиторного тестирования показывает, что если тест очень длинный, то ухудшается мотивация и внимание. Оптимальная длина теста – 30-60 заданий. Каждый тест имеет оптимальное время тестирования — время от начала процедуры тестирования до момента наступления утомления. Разброс по характеристикам порога наступления утомления довольно большой — от 20 до 100 минут в одной возрастной группе. Основные причины утомления: возраст, мотивация, монотонность выполняемой работы, индивидуальные особенности испытуемых.

Минимальная продолжительность тестирования зависит от форм, количества и трудности заданий. Например, для выполнения простого тестового задания закрытой формы с выбором одного элемента из предложенных достаточно 10-15 секунд [1].

Появившиеся на рубеже XX века педагогические тесты быстро завоевали популярность во всех развитых странах. Однако в СССР к 30-м годам развернулась их встречная критика, а затем их полный запрет. И только в начале 90-х годов методы педагогического тестирования для контроля знаний и умений стали внедряться в российские школы и вузы. Тестирование в России в настоящее время развивается на двух уровнях: 1) на государственном уровне реализуются проекты по тестированию под эгидой Министерства образования РФ: ЕГЭ, Телетестинг, Централизованное компьютерное тестирование; 2) на корпоративном уровне наука стремительно развивается в рамках средних, профессиональных и высших образовательных учреждений и учебных центров.

На корпоративном уровне научными исследованиями и практикой тестирования в России занимается множество различных учреждений. Среди учебных заведений, которые активно занимаются и развивают направления тестирования, следует отметить Современная Гуманитарная Академия, МГУ, МГПУ, МЭСИ, ПТИ, Институт социальных проблем и некоторые другие вузы. Например, в центре тестирования Пензенского технологического института разработка тестов ведется на принципах организации систем искусственного интеллекта. При создании тестовых заданий, контролирующих усвоение учебного материала и связанных с ним понятий, акцент делается на анализ семантических связей актуальных понятий дисциплины с определяющими их базовыми понятиями. В Современной Гуманитарной Академии разработаны психометрические подходы к определению уровней (фаз) и темпов усвоения знаний и умений у обучающихся, основанные на теории линков — единиц знаний и нейрофизиологических процессах [9]. Также в Современной Гуманитарной Академии для определения усвоения новых понятий и умений студентов применяются компьютерные мастер-тесты и супертьюторы – обучающие компьютерные программы с обратной связью [5].

С развитием информационных технологий и коммуникаций методы тестирования вышли на новый уровень: тестирование с использованием персональных компьютеров и on-line тестирование с использованием Internet. Применение информационных технологий для оценивания качества обучения дает целый ряд преимуществ перед проведением обычного контроля. Прежде всего – это возможность организации централизованного контроля, обеспечивающего охват всего желаемого контингента учащихся. Далее, компьютеризация позволяет сделать контроль более объективным, не зависящим от субъективности преподавателя.

Развитие информационных технологий способствовало разработке и внедрению в практическое использование различных программных комплексов тестирования.

Анализ современной научно-методической литературы [7], а также информации из сети Internet [15, 16, 17] позволяет сформулировать основные признаки, которыми должен обладать современный программный комплекс тестирования:

  1. Основное требование для современной контролирующей системы заключается в абстрагировании от содержания, уровня сложности, тематики, типа и предметной направленности отдельных тестовых заданий. Подобная стандартизация позволяет не прибегать для создания каждого очередного теста и обработки его результатов к услугам программистов, а, освоив определенную систему, наполнять ее содержательную часть по различным дисциплинам на основе общих принципов. Высокая степень абстрагированности от конкретного учебного материала, отобранного для составления теста, определяет свойство универсальности;
  2. Контролирующая система должна состоять из подсистем следующего назначения: создание тестов (формирование банка вопросов и заданий, стратегий ведения опроса и оценивания), проведение тестирования (предъявление вопросов, обработка ответов), мониторинг качества знаний обучаемых на протяжении всего времени изучения темы или учебной дисциплины на основе протоколирования хода и итогов тестирования в динамически обновляемой базе данных. Наличие независимых, но взаимосвязанных, компонентов (подсистем): создания теста, мониторинга результатов, проведения тестирования определяет свойствомодульности;
  3. Данные в контролирующей системе должны храниться централизованно на удаленном сервере. Доступ к данным осуществляется через локальную сеть. Наличие единого банка данных вопросов для каждой запущенной копии программы определяет свойствоцентрализованности;
  4. Контролирующая система должна разграничивать права пользователей по типичным ролям (учащийся, преподаватель) для предотвращения доступа тестируемых к правильным ответам теста и т.п. – свойствозащищенности;
  5. Контролирующая система может обладать возможностью настройки на проведение диагностирования с применением различных моделей диагностики для получения результатов, определённых ведущей идеей диагностирования, например, применение адаптивной модели тестирования – свойствоадаптивности;
  6. В контролирующей системе должна проводиться математическая обработка результатов тестирования, в частности, расчет трудности заданий теста – свойствообработкирезультатовтеста.

Перечислены основные требования, предъявляемые к современному программному комплексу тестирования. Также современную систему диагностирования должны определять следующие признаки: режимы тестирования, типы вопросов, используемых в тесте, случайная выборка заданий, ограничение времени тестирования, импортирование тестовых заданий из документа MicroSoft Word.

Таким образом, в настоящее время определение трудности заданий теста является одним из требований, предъявляемых к современному программному комплексу тестирования. Обработка результатов теста с определением трудности заданий теста необходима для научного подхода к составлению тестов.

С этой точки зрения интересной моделью обработки тестов, ориентированных на критерий, является однопараметрическая модель Раша [4, 10], которая позволяет:

  • формировать тест из заданий различной степени трудности;
  • делать достаточно объективный вывод о способности тестируемого на основании количества решенных задач;
  • делать вывод о вероятности решения того или иного задания определенного уровня трудности.

Для автоматизации расчетов интерпретации результатов тестирования разработана программа, которая обладает следующими возможностями:

  • удобный интерфейс, снабженный комментариями и подсказками;
  • ввод первоначальных данных о тесте — количество учащихся, количество вопросов теста;
  • конструирование матрицы заданий — элементами матрицы являются результаты ответов на вопросы теста, вопрос теста оценивается как правильно или неправильно;
  • расчет трудности заданий:
    a. за единицу измерения взят логит;
    b. в качестве диапазона значений взят интервал от -3.5 до 3.5.
  • построение шкалы логитов, на которой изображается трудность заданий;
  • проведение анализа шкалы логитов, который заключается:
    a. в определении заданий с одинаковой трудностью;
    b. если шкала не равномерно заполнена, то предлагает удалить задания с определенной трудностью.
  • расчет способности каждого учащегося:
    a. за единицу измерения взят логит;
    b. в качестве диапазона значений взят интервал от -3 до 3;
    c. шкала была переведена в обычную порядковую четырехбалльную шкалу оценивания. Для разметки диапазонов оценок использовались экспериментальные данные 105 респондентов;
    d. по произведенным расчетам среднее значение ( ) оценки диапазонов равно 0.2, а среднее квадратичное отклонение составило 2 единицы;
    e. шкала оценок поcтроена следующим образом:

    f. корреляция между оценкой, выставленной учителем и полученной с помощью разработанной компьютерной программы составляет K=0.72, что является свидетельством существования значимой корреляционной связи. Следовательно, программа может быть использована для выставления традиционных оценок учащимся в процессе их обучения.

  • построение шкалы способностей учащихся;
  • построение характеристической кривой, позволяющей прогнозировать с какой вероятностью будет выполнено задание определенной трудности;
  • сохранение данных графиков и таблиц в файл формата MicroSoft Word.

Например, при проверке 20 учащихся с помощью теста, состоящего из 14 заданий, были получены следующие результаты:

  1. Шкала логитов, представленная ниже на форме, заполнена неравномерно, тест состоит из заданий средней степени трудности, отсутствуют задания с высокой и низкой степенью трудности, у заданий 3, 11 и 10, 14 трудность одинаковая;
  2. По результатам тестирования рассчитаны способности учащихся, оцененные в четырехбалльной системе:
  3. На основании построенной характеристической кривой можно спрогнозировать решение того или иного задания с определенной степенью сложности:

Невысокие требования к программному и аппаратному обеспечению делают программу доступной для школ с различным уровнем аппаратного о программного обеспечения. В частности, данная программа апробируется на факультете информатики, факультете учителей начальных классов Челябинского Государственного Педагогического Университета, МОУ №94 г. Челябинска.

Таким образом, в настоящее время методы тестирования в нашей стране представляют собой важное, перспективное и развивающееся направление для реформирования системы образования. Одним из главных вопросов для тестирования является обработка результатов теста, в частности, расчет трудности заданий. Для такой обработки результатов теста может быть использована однопараметрическая модель тестов Г.Раша. Компьютерная программа, созданная на основе данной модели, позволяет автоматизировано и объективно:

Источник

Отчётность в тестировании

Отчётность — сбор и распространение информации о результатах работы (включая текущий статус, оценку прогресса и прогноз развития ситуации).

К высокоуровневым задачам отчётности относятся:

  • Сбор, агрегация и предоставление в удобной для восприятия форме объективной информации о результатах работы.
  • Формирование оценки текущего статуса и прогресса (в сравнении с планом).
  • Обозначение существующих и возможных проблем (если такие есть).
  • Формирование прогноза развития ситуации и фиксация рекомендаций по устранению проблем и повышению эффективности работы.

Отчёт о результатах тестирования — документ, обобщающий результаты работ по тестированию и содержащий информацию, достаточную для соотнесения текущей ситуации с тест-планом и принятия необходимых управленческих решений.

К низкоуровневым задачам отчётности в тестировании относятся:

  • Оценка объёма и качества выполненных работ.
  • Сравнение текущего прогресса с тест-планом (в том числе с помощью анализа значений метрик).
  • Описание имеющихся сложностей и формирование рекомендаций по их устранению.
  • Предоставление лицам, заинтересованным в проекте, полной и объективной информации о текущем состоянии качества проекта, выраженной в конкретных фактах и числах.

Качественный отчёт о результатах тестирования обладает многими свойствами качественных требований, а также расширяет их набор следующими пунктами:

  • информативность (в идеале, после прочтения отчёта не должно оставаться никаких открытых вопросов о том, что происходит с проектом в контексте качества);
  • точность и объективность (ни при каких условиях в отчёте не допускается искажение фактов, а личные мнения должны быть подкреплены твёрдыми обоснованиями).

Отчёт о результатах тестирования создаётся по заранее оговорённому расписанию (зависящему от модели управления проектом) при участии большинства представителей проектной команды, задействованных в обеспечении качества.
Большое количество фактических данных для отчёта может быть легко извлечено в удобной форме из системы управления проектом. Ответственным за создание отчёта, как правило, является ведущий тестировщик («тест-лид»). При необходимости, отчёт может обсуждаться на небольших собраниях.

Отчёт о результатах тестирования предоставляется:

  • менеджеру проекта — как источник информации о текущей ситуации и основа для принятия управленческих решений;
  • руководителю команды разработчиков («дев-лиду») — как дополнительный объективный взгляд на происходящее на проекте;
  • руководителю команды тестировщиков («тест-лиду») — как способ структурировать собственные мысли и собрать необходимый материал для обращения к менеджеру проекта по насущным вопросам, если в этом есть необходимость;
  • заказчику — как наиболее объективный источник информации о том, что происходит на проекте, за который он платит свои деньги.

Отчёт о результатах тестирования включает следующие разделы:

  • Краткое описание. В предельно краткой форме отражает основные достижения, проблемы, выводы и рекомендации. В идеальном случае, прочтения краткого описания может быть достаточно для формирования полноценного представления о происходящем, что избавит от необходимости читать весь отчёт (это важно, т.к. отчёт о результатах тестирования может попадать в руки очень занятым людям).
  • Команда тестировщиков. Список участников проектной команды, задействованных в обеспечении качества, с указанием их должностей и ролей в подотчётный период.
  • Описание процесса тестирования. Последовательное описание того, какие работы были выполнены за подотчётный период.
  • Расписание. Детализированное расписание работы команды тестировщиков и/или личные расписания участников команды.
  • Статистика по новым дефектам. Таблица, в которой представлены данные по обнаруженным за подотчётный период дефектам (с классификацией по стадии жизненного цикла и важности).
  • Список новых дефектов. Список обнаруженных за подотчётный период дефектов с их краткими описаниями и важностью.
  • Статистика по всем дефектам. Таблица, в которой представлены данные по обнаруженным за всё время существования проекта дефектам (с классификацией по стадии жизненного цикла и важности). Как правило, в этот же раздел добавляется график, отражающий такие статистические данные.
  • Рекомендации. Обоснованные выводы и рекомендации по принятию тех или иных управленческих решений (изменению тест-плана, запросу или освобождению ресурсов и т.д.) Здесь этой информации можно отвести больше места, чем в кратком описании (summary), сделав акцент именно на том, что и почему рекомендуется сделать в имеющейся ситуации.
  • Приложения. Фактические данные (как правило, значения метрик и графическое представление их изменения во времени).

Логика построения отчёта о результатах тестирования

Для того, чтобы отчёт о результатах тестирования был действительно полезным, при его создании следует постоянно помнить об универсальной логике отчётности:

  1. Выводы строятся на основе целей (которые были отражены в плане).
  2. Выводы дополняются рекомендациями.
  3. Выводы, так же, как и рекомендации, строго обосновываются.
  4. Обоснование опирается на объективные факты.

Выводы должны быть:

  • Краткими.
  • Информативными.
  • Полезными для читающего отчёт.

Рекомендации должны быть:

  • Краткими.
  • Реально выполнимыми.
  • Дающими как понимание того, что надо сделать.

Definition of Done

Вы это уже сделали?

Что отвечать на такой вопрос рядовому сотруднику? Варианта два, но и два пути, которые данному работнику могут и не понравиться. Если он отвечает «да», то это означает, что он может взять еще работу на исполнение, а потом окажется, что ему нужно доделать старую. Также если он отвечает «нет», то его могут посчитать медлительным и он тормозит процесс.

Такой вопрос обычно задается бесчисленное количество раз при разработке какого-либо программного продукта, да и, в целом, во время рабочего процесса. В этих моментах, как и в любых других, должна быть оптимизация способная минимизировать или исключить полностью негативные стороны этого процесса. Вообще, понимание выражения «Definition of Done» в полной мере понятна людям, знакомыми с философией Scrum. Определенно сделанная задача – это та задача, которая не нуждается в доработках, но тут встает законный вопрос: «А как оценить, что задача действительно выполнена?»

Как может показаться изначально, вопрос так себе. Ну что значит «как оценить?» Выполнена — значит, выполнена, не выполнена — значит ,не выполнена.

Давайте посмотрим банальный пример про разработку чего-нибудь, например, части программы. Скажем, мы написали какой-то функционал, и вроде бы всё, однако, мы понимаем что наш функционал может иметь баги (ошибки), которые, например, сейчас не могут быть проверены, так как не готовы другие модули, позволяющие протестировать. Получается, ставя напротив этой задачи «Выполнено», мы немного лукавим, так как нам к ней придется возвращаться. Даже если есть модули для тестирования, необходимо ли тестировать? Может, следует поставить «Выполнено» только после результатов code review? Как мы видим, у нас очень много вопросов, которые мешают нам правильно построить работу. Из-за нашей неопределенности вытекают очень большие проблемы. Мало того, что мы сами можем не понять ,сделали ли мы до конца, а уж другие члены группы точно не смогут разобраться. Как Вы уже, наверное, догадались, Definition of Done и призвана исправить это и не дать нам повода беспокоиться!

Definition of Done на страже нашего спокойствия

На самом деле, на страже общего спокойствия. Мы действительно можем не понять до конца степень законченности нашей задачи, однако оповестить команду, что же мы все-таки сделали, обязаны. Definition of Done, как и всё в Scrum, должно быть лаконично, поэтому зачастую отводится для этого одно предложение, однако это не единственный вариант.

Для примера приведем несколько выполненных задач с использованием Definition of Done:

  • Done = функционал оплаты реализован, проведено тестирование с тестировщиком Алексеем
  • Done = разработан документ по спецификации, проведено обсуждение с клиентами
  • Done = модуль авторизации разработан полностью, протестирован, продемонстрирован на Sprint Review Meeting
  • Done = модуль полностью реализован и выгружен для использования

Как видно, любое описание начинается с “done=”, что дает понять, на что обращать внимание. Вообще, в листе принято писать такие результаты, которые можно проверить. Нет смысла описывать мысли, ведь, скажем, «done = придуман внешний вид интерфейса корзины» звучит странно и никак это проверить нельзя.

Желательно, изначально разработать список правил, которые будут описывать Definition of Done, чтобы все в команде писали в одном стиле. Это приведет к более быстрому пониманию того, что хотел передать коллега.

Еще одним из знаменитых способов записи Definition of Done — является простой список.

В заключении, хочется сказать, что не стоит пренебрегать Definition of Done, ведь это приводит не только к осознанию того, что было сделано, но и к тому, как это нужно сделать в будущем. Благодаря использованию Definition of Done все будут стараться делать задачи более четкими и конкретными, чтобы потом гордо сказать: «Точно сделано!». Помимо этого, набор рейтинга в Velocity будет гораздо выше.

В большинстве своем, мы привыкли к графикам идущими вверх, что означает положительную динамику, однако они могут идти и вниз и также показывать положительную динамику. Одним из таких ярких примеров является Диаграмма сгорания задач (Burndown chart). Само сочетание «Burn Down» дословно переводится как «гореть вниз» и это действительно так. Данный график является основным средством для отслеживания выполненных задач в спринте или во всем проекте. Хотя, по сути, он может использоваться как угодно, но мы его рассматриваем внутри методологии Scrum.

Пример Диаграммы сгорания задач:

Синим цветом на диаграмме сгорания отмечена идеальная линия выполнения задач, на которую и следует опираться.

Красным цветом отмечена реальная история выполнения задач.

По шкале Y отмечают количество запланированных баллов (в данном случае), идеальные часы, количество задач и так далее.

По шкале X отмечают количество дней до окончания Sprint.

Как может показаться на первый взгляд, данная диаграмма сгорания задач / Burndown chart служит всего лишь для самоконтроля и самоотчета, однако ее использование может рассказать об очень многом.

Читаем Диаграмму сгорания задач / Burndown chart

Начнем с примеров негативных результатов как ведения графика, так и самой работы команды и закончим более качественными.

1. Burndown Chart: Слишком рано

По диаграмме сгорания задач/Burndown chart отчетливо видно, что команда все задачи выполнила раньше срока. Такая ситуация тоже не является позитивной, так как это означает ряд совершенных проблем:

  1. Команда сделала неправильную оценку предстоящей работы.
  2. В случае быстрого выполнения задач, разработчики не добавляли задачи из следующего спринта.
  3. Команда сильно перестраховалась, включив изначально дополнительный срок.

В случае такой проблемы, чаще всего Scrum Master спрашивает команду о возможности добавления дополнительных задач из Product Backlog.

2. Burndown Chart: Опоздали

Также один из видов негативных диаграмм сгорания задач.

Одной из возможных причин здесь может быть постоянное добавление новых задач во время спринта, что увеличило нагрузку.

Второй частой проблемой является недоделанность задач, когда задачи сделаны наполовину. Такие задачи, как выразился Джефф Сазерленд, являются хламом.

В такой ситуации, на Daily Scrum Meeting обязательно нужно говорить о проблемах, мешающих идти к цели ровной дорогой. Как только линия реальных задач пошла выше, сразу надо решать проблему – это также один из постулатов методологии Scrum.

3. Burndown Chart: Без оценок

Может быть даже команда и работала, только забыла или не захотела использовать диаграмму сжигания задач, что является прямо сказать дурным тоном и противоречит эффективной работе. Команда не может контролировать себя, не может совершенствоваться и так далее.

4. Burndown Chart: Конечная оценка

Собственно, ситуация равна предыдущей. Не смотря на законченный Sprint, все итоговые оценки были внесены в диаграмму сгорания в самый последний день после завершения работы. Это равносильно тому, когда вообще законченные задачи не вносятся. По данному графику невозможно сделать вывода о правильности работы команды и, даже более того, можно предположить, что команда не стремится к развитию.

5. Burndown Chart: Zero

Отсутствие показателя реальных задач в диаграмме не является поводом считать, что работа не производилась, ведь она могла быть просто не оценена. Как и в предыдущих пунктах, такая позиция не позволяет контролировать работу собственной команды и совершенствоваться.

6. Burndown Chart: Релаксирующая команда

Этот пример диаграммы сгорания задач уже значительно лучше, нежели другие, ведь в нем можно увидеть, как усовершенствовать команду. Возможные проблемы здесь такие же, как и в пункте «Слишком рано», но Scrum Team решили не заканчивать Sprint раньше, а более расслаблено продолжить работу, что также является ошибкой.

7. Burndown Chart: Совершенствование

Scrum Team на текущих показателях выглядит достаточно хорошо. По линиям видно, что в самом начале были трудности, но во время Daily Scrum Meeting все вопросы вскрывались и Scrum Master исправлял работу, ведя команду к цели.

Также, возможно, группа делала принципиальное ускорение для достижения цели.

Еще одной причиной, к примеру, может быть то, что команда брала дополнительные задачи.

8. Burndown Chart: Опыт

На лицо опытная группа, которая, после начала работы, сразу исправляет все возникающие трудности и совершенствуется так, что резко переходит к активному сжиганию.

9. Burndown Chart: A++

Бесконечно можно смотреть на три вещи: как горит огонь, как течет вода и как строится идеальный график =).

Матрица соответствия требований (Requirements Traceability Matrix)

Это двумерная таблица, содержащая соответствие функциональных требований (functional requirements) продукта и подготовленных тестовых сценариев (test cases). В заголовках колонок таблицы расположены требования, а в заголовках строк — тестовые сценарии. На пересечении — отметка, означающая, что требование текущей колонки покрыто тестовым сценарием текущей строки. Матрица обычно хранится в виде электронной таблицы.

Матрица соответствия требований используется QA-инженерами для валидации покрытия требований по продукту тестами.

Источник

Тестирование испытуемых для эмпирического исследования

Главные выводы курсовой, дипломной и магистерской работы по психологии основаны на результатах эмпирического исследования. Это исследование представляет собой сбор эмпирических данных, их качественный анализ и статистическую обработку. Эмпирические данные собираются с помощью психодиагностических методик – тестов. Какие же существуют способы тестирования испытуемых и обработки данных?

Таблица исходных данных (сводная таблица результатов психодиагностики)

Для проведения психологического тестирования группы испытуемых студент-психолог может распечатать текст опросников и раздать его испытуемым. Затем собрать заполненные бланки и обработать их по соответствующим ключам. Полученные результаты – показатели по шкалам тестов – заносятся в сводную таблицу результатов или таблицу исходных данных.

Сводная таблица результатов – это таблица, в которой каждая строчка связана с испытуемым, а каждый столбец отражает показатели по какой-то шкале теста.

Вот пример сводной таблицы исходных данных (таблицы психодиагностического обследования) испытуемых:

Таблица 1. Результаты психодиагностического обследования испытуемых

Группа (1-К, 2-НК, 3-БК)

вная оценка своего здоровья

Поведенческая компетентность в области здоровья

Локус контроля в области здоровья

Позитивный прогноз в отношении здоровья

Текст опросников можно не распечатывать, а рассылать испытуемым в электронном виде в форме файлов Word. Но далее процедура обработки такая же, как и в случае печатных бланков психологических тестов.

Вот пример бланка, который раздается испытуемым в печатном виде (или рассылается в виде файла Word).

Инструкция: прочитайте каждое из приведённый предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Мне ничто не угрожает

Я нахожусь в напряжении

Я внутренне скован

Я чувствую себя свободно

Меня волнуют возможные неудачи

Я ощущаю душевный покой

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

Я уверен в себе

Я не нахожу себе места

Я не чувствую скованности, напряжённости

Я слишком возбуждён, и мне не по себе

Методика Ч.Д.Спилбергера на выявление ситуативной тревожности (адаптирована на русский язык Ю.Л.Ханиным)

Недостатки такого метода психологического тестирования и сбора эмпирических данных в его трудоемкости, так как обработку результатов по ключам приходится делать вручную. Оптимизировать обработку тестов по ключам можно при использовании электронных таблиц Excel.

Психологическое тестирование с помощью электронных таблиц Microsoft Excel

Приведенный выше тест на ситуативную тревожность можно провести таким образом, чтобы можно было обработку результатов тестирования по ключам сделать автоматически. Для этого необходимо перенести психологический тест в таблицу Excel:

1-Тестирование

Теперь ответы испытуемого, занесенные в таблицу, можно обработать средствами Excel. Для этого потребуются минимальные знания этого инструмента, которыми наверняка владеет каждый студент-психолог.

Ниже приведен пример проведения психологического тестирования с помощью электронных таблиц Microsoft Excel по Методике исследования самоотношения (МИС):

2-Тестирование

Испытуемому дается не печатный бланк или текстовый файл, а электронная таблица, в которой он отмечает цифрой «1» утверждения, с которыми согласен и с которыми не согласен.

Далее в соответствии с ключами суммируются ответы «да» и «нет» и определяются общие показатели по шкалам. Для суммирования используется стандартная функция Excel: СУММ (число1, число2, …..числоN):

3-Тестирование

Создав такую форму, ее можно посылать испытуемым много раз. Они будут заполнять ее сверху вниз, и в нижней части таблицы «сами собой» возникнут автоматически рассчитанные результаты респондента по шкалам теста МИС. Далее эти результаты нужно будет перенести в сводную таблицу результатов психодиагностики.

Однако и у этого метода есть свои недостатки. Если испытуемых много, то переносить результаты каждого в сводную таблицу становится довольно утомительной процедурой. Решить эту проблему можно следующим образом.

Для примера рассмотрим проведение психодиагностического обследования по тесту Смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева с помощью электронных таблиц Excel.

4-Тестирование

В той таблице в каждой строке приводятся данные по одному испытуемому. Сначала они переводятся в шкалу от -3 до 3, которая не показана в исходном варианте теста, чтобы не указывать респонденту какой полюс шкалы положительный, а какой отрицательный.

Далее данные обрабатываются с учетом обратных шкал. И, наконец, в финальной табличке справа данные суммируются в соответствии с ключами и получаются результаты каждого испытуемого по шкалам.

Достоинство этого метода в том, что нет необходимости переносить результаты каждого испытуемого в сводную таблицу психодиагностики – она формируется сама собой. Фактически таблица справа с результатами по шкалам и представляет собой часть сводной таблицы.

Однако недостаток этого метода в том, что эту таблицу не пошлешь каждому респонденту для заполнения – она не выглядит как тест. Этот метод можно использовать в случае, когда результаты проведенного на печатных бланках тестирования затем переносятся в электронные таблицы Excel.

И все же хотелось, чтобы и психологический тест для испытуемых выглядел презентабельно и результаты его автоматически обрабатывались, создавая таблицу исходных данных (сводную таблицу психодиагностики) для дальнейшей обработки в рамках качественного и статистического анализа психологических данных.

И эта задача может быть решена с помощью современного инструмента от Гугл — Google Form.

Психологическое тестирование и обработка результатов с использованием Google Form

Использование Google Form для психологического тестирования предполагает реализацию следующих этапов:

  1. Создание Гугл-Формы по соответствующему тесту. То есть, необходимо перенести все вопросы психологического теста и ответы на них в формат Гугл-формы.
  2. Результаты заполнения формы попадают в таблицу Excel. В этой таблице необходимо перевести текстовые ответы в численные, а также создать шаблон расчета результатов по ключам (см., как это было сделано выше по тесту СЖО).

Этот метод достаточно трудоемкий при первом обращении к психологическому тесту. Однако, когда Гугл-форма для психологического теста создана, она затем может использоваться многократно, что делает процесс тестирования и подсчета результатов психологического тестирования автоматическим. И, что очень важно, респонденты проходят тестирование онлайн в комфортном и современном интерфейсе.

Вот пример Google Form для тестирования по методике диагностики ситуативной тревожности:

5-Тестирование

6-Тестирование

Таким образом, использовать Google Form для психологического тестирования и обработки результатов имеет смысл только при проведении более или менее масштабных исследований.

С другой стороны, даже при проведении несложного психологического исследования можно использовать Гугл формы, что позволит освоить современную и эффективную программу.

Надеюсь, эта статья поможет вам самостоятельно написать диплом по психологии. Если возникнет необходимость, обращайтесь, помогу (все виды работ по психологии ; статистические расчеты) . Заказать

Источник

Обработка результатов тестирования.

Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.

Количественная обработка:

1) индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением субтеста 5) — балл по тесту и субтесту — выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в субтесте 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13;

2) результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных ответов, даваемых в заданиях на обобщение. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены в таблице достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены можно оценивать 2 баллами.

Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно оценить ответы, отличающиеся от приведенных в таблице.

При этом следует иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие собой более широкие, по сравнению с правильными, категориальные обобщения, а также правильные, но наиболее узкие, чем необходимо, частные обобщения.

Неправильные ответы оцениваются 0. Примеры таких ответов приводятся в таблицах.

Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста 5, равно 38. Это число соответствует стопроцентному выполнению этого субтеста;

3) индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов.

По замыслу полный состав теста принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных данным учащимся. Устанавливается процент выполнения заданий, и это определяет количественную сторону работы испытуемого. Имеется разработанная схема представления количественных результатов ШТУРа. (Психологическая коррекция умственного развития учащихся /Под ред. К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной. — М, 1990. — С. 33-35; 115-117);

4) если предлагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического.

Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как стопроцентное выполнение каждого субтеста, все испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп:

— первая — наиболее успешные — 10%;

— вторая — близкие к успешным — 20%;

— третья — средние по успешности — 40%;

— четвертая — малоуспешные — 20%; 1

— пятая — наименее успешные-10%.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат — процент выполненных каждой из них заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу.

Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом. Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения ШТУРа учащимися как одного, так и разных классов;

5) установлено, что с возрастом от 6 к 8-му классу увеличивается разрыв в умственном развитии между лучшими учащимися одной и той же выборки, лучшая часть учащихся быстрее (с возрастом) приближается к требованиям социально-психологического норматива, в то время как слабо выполняющие тест практически остаются на том же уровне. Этот факт должен учитываться школьными психологами: не следует ожидать, что отставание пройдет само собой; напротив, отставание может усилиться. Поэтому следовало бы интенсивнее заниматься с отстающими по тесту учащимися для скорейшего преодоления пробелов их умственного развития;

6) при анализе результатов отдельного учащегося глобальные оценки умственного развития типа «лучше», «хуже», «выше», «ниже», основанные на подсчете баллов, полученных им при выполнении теста, и в сравнении с группой (или нормой) мало что дают для понимания своеобразия умственного развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл. При этом следует иметь в виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30, семиклассника ниже 40, восьми- девятиклассника ниже 45 рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75 у шестиклассника, 90-у семиклассника и 100 — у восьмиклассника.

Ясно, что общий балл по тесту может объединить неодинаковые вклады каждого субтеста. Поэтому следующий этап анализа — выяснение количества баллов, полученных учащимися по каждому субтесту.

Количественная характеристика умственного развития учащихся подлежит дополнительно качественной, в которой дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных заданий.

Качественная обработка:

1) групповой анализ результатов субтестов 1 и 2 должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к двум информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной). Для этого следует подсчитать процентное выполнение соответствующих заданий по группе в целом;

2) качественный анализ субтестов 1 и 2 может идти по пути выявления критериальных заданий, т.е. тех заданий, в которых обнаруживаются наиболее резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами наиболее и наименее успешных внутри групп.

Таким образом, качественный анализ групповых результатов первых двух субтестов позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания.

По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям своего развития;

3) анализ качественной стороны субтеста 3 «Аналогии» проводится по следующим направлениям:

— выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста;

— выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типов логических связей из следующих заложенных в тест: вид — род, часть -целое, причина — следствие, порядок следования, противоположность, функциональные отношения;:

— выявление типичных ошибок при установлении логических связей;

характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и поможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации; так, например, имеются данные, что учащиеся 6-8 классов часто стремятся подбирать к предъявленному понятию такие, которые отражают его свойства и функции; гораздо реже в ответах встречаются понятия, имеющие более отдаленные или более глубокие связи с заданным; этот факт может свидетельствовать о тенденции к изучению характеристик отдельных объектов и явлений и о меньшем внимании к связям между предметами и явлениями.

Если имеются две или больше групп учащихся, то по каждому из названных показателей возможно их сравнение;

4) анализ качественной стороны субтеста 4 «Классификации» проводится по следующим направлениям:

Источник

Обработка результатов тестирования.

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.

При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.

Время проведения субтестов.

Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами:

«Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.

Для выполнения заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения.

На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок!».

После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради и просит заполнить в них графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс и номер школы, где он учится. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста, далее спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста инструкции. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание и не создавать у них чувства напряженности).

По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом «стоп», предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.

В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора.

Обработка результатов тестирования.

Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.

Количественная обработка:

1) индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением субтеста 5) — балл по тесту и субтесту — выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в субтесте 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13;

2) результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных ответов, даваемых в заданиях на обобщение. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены в таблице достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены можно оценивать 2 баллами.

Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно оценить ответы, отличающиеся от приведенных в таблице.

При этом следует иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие собой более широкие, по сравнению с правильными, категориальные обобщения, а также правильные, но наиболее узкие, чем необходимо, частные обобщения.

Неправильные ответы оцениваются 0. Примеры таких ответов приводятся в таблицах.

Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста 5, равно 38. Это число соответствует стопроцентному выполнению этого субтеста;

3) индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов.

Позамыслу полный состав теста принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных данным учащимся. Устанавливается процент выполнения заданий, и это определяет количественную сторону работы испытуемого. Имеется разработанная схема представления количественных результатов ШТУРа. (Психологическая коррекция умственного развития учащихся /Под ред. К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной. — М, 1990. — С. 33-35; 115-117);

4) если предлагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического.

Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как стопроцентное выполнение каждого субтеста, все испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп:

— первая — наиболее успешные — 10%;

— вторая — близкие к успешным — 20%;

— третья — средние по успешности — 40%;

— четвертая — малоуспешные — 20%; 1

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат — процент выполненных каждой из них заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу.

Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом. Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения ШТУРа учащимися как одного, так и разных классов;

5) установлено, что с возрастом от 6 к 8-му классу увеличивается разрыв в умственном развитии между лучшими учащимися одной и той же выборки, лучшая часть учащихся быстрее (с возрастом) приближается к требованиям социально-психологического норматива, в то время как слабо выполняющие тест практически остаются на том же уровне. Этот факт должен учитываться школьными психологами: не следует ожидать, что отставание пройдет само собой; напротив, отставание может усилиться. Поэтому следовало бы интенсивнее заниматься с отстающими по тесту учащимися для скорейшего преодоления пробелов их умственного развития;

6) при анализе результатов отдельного учащегося глобальные оценки умственного развития типа «лучше», «хуже», «выше», «ниже», основанные на подсчете баллов, полученных им при выполнении теста, и в сравнении с группой (или нормой) мало что дают для понимания своеобразия умственного развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл. При этом следует иметь в виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30, семиклассника ниже 40, восьми- девятиклассника ниже 45 рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75 у шестиклассника, 90-у семиклассника и 100 — у восьмиклассника.

Ясно, что общий балл по тесту может объединить неодинаковые вклады каждого субтеста. Поэтому следующий этап анализа — выяснение количества баллов, полученных учащимися по каждому субтесту.

Количественная характеристика умственного развития учащихся подлежит дополнительно качественной, в которой дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных заданий.

Качественная обработка:

1) групповой анализ результатов субтестов 1 и 2 должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к двум информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной). Для этого следует подсчитать процентное выполнение соответствующих заданий по группе в целом;

2) качественный анализ субтестов 1 и 2 может идти по пути выявления критериальных заданий, т.е. тех заданий, в которых обнаруживаются наиболее резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами наиболее и наименее успешных внутри групп.

Таким образом, качественный анализ групповых результатов первых двух субтестов позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания.

По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям своего развития;

3) анализ качественной стороны субтеста 3 «Аналогии» проводится по следующим направлениям:

— выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста;

— выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типов логических связей из следующих заложенных в тест: вид — род, часть -целое, причина — следствие, порядок следования, противоположность, функциональные отношения; :

— выявление типичных ошибок при установлении логических связей;

характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и поможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации; так, например, имеются данные, что учащиеся 6-8 классов часто стремятся подбирать к предъявленному понятию такие, которые отражают его свойства и функции; гораздо реже в ответах встречаются понятия, имеющие более отдаленные или более глубокие связи с заданным; этот факт может свидетельствовать о тенденции к изучению характеристик отдельных объектов и явлений и о меньшем внимании к связям между предметами и явлениями.

Если имеются две или больше групп учащихся, то по каждому из названных показателей возможно их сравнение;

4) анализ качественной стороны субтеста 4 «Классификации» проводится по следующим направлениям:

— выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста;

— выявление типа заданий — с конкретными или абстрактными понятиями, который провоцирует большое количество ошибок;

5) анализ качественной стороны субтеста 5 «Обобщения» проводится по следующим направлениям:

— определение характера типичных обобщений — по конкретному, видовому, категориальным признакам;

— выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий (абстрактные или конкретные), провоцируя эти ошибки;

6) индивидуальный качественный анализ проводится по той же схеме, что и групповой: — на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, каким логическим действием учащийся владеет лучше, а каким хуже; какая из областей умственного развития — осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированность операциональной стороны мышления — представлена у данного учащегося лучше, а какая хуже:

— по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена лучше, а какая хуже;

— каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов;

7) предпочтительное выполнение заданий с определенным содержанием во всех субтестах, использующих понятия научно-учебных циклов, может свидетельствовать о преобладающих склонностях учащегося. Прямо делать вывод об определенной склонности нельзя, так как следует учитывать предшествующую подготовку учащегося, полученную вне школы, влияние педагога, участие его в факультативах и пр. Но, тем не менее, ШТУР создает возможность для анализа индивидуальных результатов по научно-учебным циклам. ;

Количественный и качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность с разных сторон оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их устранению.

В пособии для школьных психологов авторов К.М.Гуревича, М.К.Акимовой, Е.М.Борисовой и др. приведены основные принципы построения коррекционной программы, экспериментальная проверка коррекционных программ и процедура проведения коррекционных занятий, а также наборы заданий ШТУРа формы А и Б.

Источник

Похожее:  Семейное право Ответы на экзаменационные вопросы Бруй М Г 2012
Adblock
detector